教有(yǒu)所得(de)，研有(yǒu)所獲

------商丘市特殊教育學校語文教研

學習是最美的遇見，成長是最美的風景。教研活動是老師(shī)最好的成長平台之一。為(wèi)了進一步提高(gāo)我校(xiào)教師(shī)的專業素養和(hé)教學能力，夯實教師(shī)駕馭課堂教學的基本功，我校(xiào)啓動本學期教研活動，相信老師(shī)們一定能在活動中不斷碰撞出教學的火(huǒ)花(huā)，凝聚起育人(rén)的智慧，共同書(shū)寫好教育的奮進之筆。第一次教研主題是 ： 盲校(xiào)教師(shī)上(shàng)好課的基本要求

王影(yǐng)老師(shī)提到作(zuò)為(wèi)盲校(xiào)語文教師(shī)必須會(huì)正确運用直觀性教學手段因為(wèi)直觀性教學是視(shì)障兒童有(yǒu)效學習的重要手段。由于視(shì)覺缺陷，視(shì)障兒童感性經驗非常貧乏，直觀性教學手段可(kě)以為(wèi)他們提供豐富的感性形象，補償視(shì)覺缺陷，是提高(gāo)教學質量、完成教學任務的重要保證。語文教材內(nèi)容涉及到許多(duō)具體(tǐ)形象的事物，這就需要我們從視(shì)障兒童實際出發，采用各種形象化手段，使其在感性認識基礎上(shàng)加深對教材內(nèi)容的理(lǐ)解。由于視(shì)覺缺陷程度和(hé)生(shēng)活經驗的不同，視(shì)障兒童之間(jiān)個(gè)别差異比較大(dà)，這就需要教師(shī)了解他們，備課時(shí)客觀地考慮其學習困難，在上(shàng)課的過程中很(hěn)好地運用直觀手段彌補其感性經驗的不足，形成事物的具體(tǐ)形象。當然，最關鍵的是盲校(xiào)教師(shī)必須掌握運用直觀性教學手段的方法。

龐喜梅老師(shī)說盲校(xiào)語文教師(shī)必須能正确熟練地讀寫盲文

作(zuò)為(wèi)語文教師(shī)要做(zuò)到正确、熟練地讀寫盲文。現行(xíng)盲校(xiào)教材并非完全照搬普校(xiào)教材，而是有(yǒu)目的地進行(xíng)了取舍，現行(xíng)盲校(xiào)教材有(yǒu)自己的特色，教師(shī)在教學實踐中要接觸盲字。要從盲文課本上(shàng)了解視(shì)障兒童學習的難點，從他們的作(zuò)業中分析了解其掌握知識技(jì)能的程度，要用盲文批改作(zuò)業等。如果教師(shī)不熟悉盲文，就無法很(hěn)好地和(hé)視(shì)障兒童溝通(tōng)、交流，就無法真正了解其學習情況，無法在其練習時(shí)給以幫助和(hé)指導，無法提高(gāo)教學質量，就無法勝任盲校(xiào)教學。

最後通(tōng)過老師(shī)們研討(tǎo)，反複打磨，總結出作(zuò)為(wèi)盲校(xiào)語文教師(shī)，在上(shàng)課時(shí)要做(zuò)到“手上(shàng)有(yǒu)教材，心中有(yǒu)學生(shēng)”，教案的設計(jì)要立足于學生(shēng)的“學”，根據“障礙”啓發，引導學生(shēng)“學”，盲校(xiào)語文教師(shī)的作(zuò)用是導學助讀，使學生(shēng)真正成為(wèi)學習的主人(rén)，學得(de)有(yǒu)興趣，有(yǒu)信心，有(yǒu)方法，有(yǒu)實效，不僅掌握了知識，還(hái)開(kāi)發了潛能，發展了智力，練就了技(jì)能，并且提升了文化素養、人(rén)格品位，使學生(shēng)身心能夠健康、全面地發展 。

第二次教研的主題是：怎樣培養盲生(shēng)摸讀能力，以及手指鍛煉的方法：

李迎春老師(shī)提出在摸讀能力的培養方面要強化觸覺訓練。

讓盲童反複摸讀同一頁書(shū)或限定的幾頁，開(kāi)始不要求學生(shēng)讀的太快，而後，老師(shī)看時(shí)間(jiān)，學習讀，要求一次比一次讀得(de)快，長期如此訓練，來(lái)提高(gāo)盲童的觸覺感受性，摸讀次數(shù)多(duō)的同學會(huì)比摸讀次數(shù)少(shǎo)的同學進步顯著。

趙紅娅老師(shī)說要多(duō)做(zuò)減壓性訓練 。

摸讀的壓力越小(xiǎo)，速度越快。也就是說：摸讀時(shí)壓力不要過大(dà)；摸讀的姿勢要強調。想要摸讀準确，就要輕輕觸摸，堅持鍛煉，減輕摸字的壓力。

王先芳老師(shī)老師(shī)說要多(duō)做(zuò)靈活性訓練

摸讀練習時(shí)，還(hái)注重訓練盲童手的靈活性。比如：用厚度不同的紙裝釘成冊，讓盲童翻書(shū)練習，每翻一次隻準翻一頁；還(hái)可(kě)以選幾種大(dà)小(xiǎo)不同的有(yǒu)明(míng)顯區(qū)别的豆子，或者植物種子等。放在一起，讓盲童從中分類等，練習盲童手的靈活性。

其餘老師(shī)針對孩子用手指摸字疲勞方面提出了幾點見解：像做(zuò)力量訓練，做(zuò)手指操等，以上(shàng)鍛煉可(kě)以幫助盲生(shēng)緩解手指疲勞，提高(gāo)手指的靈活性和(hé)力量，又能更好地鍛煉孩子的手腦(nǎo)協調。

第三次教研的主題是分享學習特級教師(shī)于永正寫的《我怎樣教語文》這本書(shū)的心得(de)：

肖華老師(shī)分享了“學習語文課堂教學的"亮點"在哪裏”這一節

書(shū)中提到語文教學的所謂“亮點”， 首先應該在朗讀上(shàng)。 朗讀的亮點，不僅體(tǐ)現在學生(shēng)朗讀得(de)聲情并茂上(shàng)，即“結果”上(shàng)，更體(tǐ)現在老師(shī)的引導上(shàng)，即“過程”上(shàng)。引導學生(shēng)把課文讀正确、讀流利就不容易，更不要說讀得(de)有(yǒu)感情了。于老先生(shēng)把讀正确、讀流利當作(zuò)硬任務。它是“保底工程”，要求人(rén)人(rén)做(zuò)到。為(wèi)确保每個(gè)學生(shēng)達到讀正确、讀流利，于先生(shēng)是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連标點符号也不放過，逗号和(hé)句号要讀出區(qū)别來(lái)，歎号和(hé)問号要讀出不同來(lái)。作(zuò)為(wèi)盲校(xiào)的語文老師(shī)，深知讀對孩子的重要性。所以這一點顯得(de)尤為(wèi)重要。

馬瑞雲老師(shī)針對 怎樣才能讀出亮點呢?這一節提出了自己的看法，說朗讀是兒童認識世界、發展思維、獲得(de)審美體(tǐ)驗的重要途徑，對盲童尤重要，低(dī)年級閱讀教學重在“讀”，通(tōng)過讀，既鞏固了盲文摸讀技(jì)巧，又加深了對課文的理(lǐ)解和(hé)感悟。

教研是一場(chǎng)詩意的修行(xíng)，知之愈明(míng)，行(xíng)之愈笃，這個(gè)學期，我們正在“積蓄”力量，遇見更好的自己，努力做(zuò)好特殊教育教育路上(shàng)的點燈人(rén)。